[HOME]
ОУНБ Кіровоград
DC.Metadata
Повернутись
[ HOME ]
Фон Народная школа. 


Фон

<<<Назад |Початок | Далi >>>

Замечаются-ли какие либо недостатки в программе народной школы и в постановке преподавания в ней?

При разрешении вопроса о недостатках в программе современной народной школы, мнения авторов утвердительных ответов разделились. Одни из авторов, предъявляя к народной школе те же требования, какия предъявляются к начальному учебному заведению, в котором начинается и заканчивается образование детей крестьян, указывают на то, что программа слишком узка, не имеет надлежащей широты и вследствие этого оканчивающие школу не получают даже элементарнаго общаго развития: «главный недостаток, замечаемый в программе народной школы, есть краткость предметов преподаваемых в школе. В самом деле, ученик окончивший народную школу не может поступить ни в одно из учебных заведений с самостоятельной даже подготовкой. Кроме перваго недостатка есть второй недостаток, именно: бедность в количестве предметов»; «недостаток сельских школ в том, что они мало дают знаний детям. Дети после школы не могут, как говорят, опериться, т. е. иметь солидныя и интересныя знания настолько, чтобы навсегда сохранить интерес к познанию и к продолжению учения. Они относятся ко всему этому бесознательно и по выходе из школы скоро все забывают и многие настолько грубеют, что трудно в них узнать когда-то вежливых, приличных и умных детей»; «недостаток народной школы в программе ея: слишком узка она, чтобы учащиеся могли вынести что либо полезное»; «в программе народной школы замечаются недостатки, потому что все почти предметы проходятся в малом объеме»; «существенный недостаток школы в том, что она не приучает ребенка самостоятельно черпать из книги знания. Вследствие этого многие по выходе из школы ничего не читают и перезабывают многое из того, что дала им начальная школа».

Расширить программу возможно введением следующих новых предметов: «недостаток существующей программы состоит в том, что ею имеется в виду главным образом воспитательный. Включение в программу преподавания предметов, дающих знания естественно-историческия, научно-популярныя, а в способе преподавания наглядности, принесло-бы начальной школе несомненную пользу. С расширением программы необходимо последнюю приспособить к 4-х летнему курсу учения»; «отечественная история, география и физическия явления следовало-бы ввести в курс хотя-бы и в форме тех-же бесед учителя, которыя и сейчас в лучших школах имеют место, но по известной программе и в определенные классные часы»; «необходимо расширить программу по арифметике, ввести изучение естественной истории (по возможности наглядно), но, разумеется, пропорционально с этим нужно и время обучения увеличить, —потому что в такой короткий срок и настоящую программу не успевают пройти основательно»; «в программе школьний як-бы увисти хоть коротенький курс геометрии и естественну историю»; «многие крестьяне хотели-бы, чтобы их детей ознакомили с географией России и хотя наглядно с другими частями света, а также чтобы преподавалась история и естествознание»; «в программу народной школы следовало-бы ввести краткий, хотя-бы, курс русской истории, географии и, в особенности естественной истории, а также первыя познания подачи помощи в несчастных случаях людям и способы и первое лечение животных домашних».

Другие авторы предъявляют к народной школе чисто практическия задачи и с этой точки зрения указывают недостатки в программе современной школы: «недостатков много; они объясняются непрактичностью и неинтересностью того материала, который предложен в учебниках начальной школы. Все в них слишком чуждо интересам, в которых живет сельский обыватель (я здесь разумею полевыя работы и сельскохозяйственный год). Книжки для чтения, сборники задач преследуют, повидимому, ту цель, чтобы отбить в детях охоту к учению; об этом говорит неудачный подбор изложеннаго в указанных книжках материала, а также неохота детей разбираться в нем. То же нужно сказать и о письменных работах, венцом которых считают умение (недолговечное) написать экзаменскую диктовку. Умение писать письма, росписки, счета, сельско-хозяйственныя сметы, прошения—все это нужнее диктовок и создало-бы более прочную грамотность»; «главный недостаток—это теоретичность всего учения. Необходимо, чтобы школа была ближе к требованиям и нуждам населения; чтобы она помогала ему в борьбе за существование. Теперь-же школа скорее имеет вид барской прихоти»; «программы грешат отвлеченностью; нужно давать деревне то, в чем она нуждается: побольше сведений о почве, о скотоводстве, об огородничестве, о садоводстве, о пчеловодстве и пр. Крестьяне смеются над разнаго рода прибаутками да побасенками. В мое время крепко были заинтересованы дети книгой Зобова о природе»; «по моему мнению программа слишком отвлеченна. Учитель забивает головы детей почти безполезными фактами... Недостаточно научить крестьян только грамоте (а школа только это делает), а нужно научить крестьян пользоваться грамотой»; «нет тех практических жизненных знаний, которыя прежде всего крестьянину потребуются»; «вопиющий недостаток программы начальной школы—это отсутствие практически-прикладных сведений в тех знаниях, какия дает она детям; учат детей и квадратам и кубам, а заставь его (ребенка-школьника) измерить кусок земли —он не сможет, говоря: «нас этому не учили». Да чему ж вас учат? для чего учат? только, знать, для того, чтобы отвечать хорошо урок; школьники только тогда в грамоте понимают, пока в школу ходят, окончат ее и все выскочило из головы. В деле преподавания кажется, надо бы побольше считаться с наклонностями детей и с теми условиями, при каких дети будут потом, по выходе из школы, жить»; «окончивший школу знает, какие водопады есть в Швейцарии, а когда начать у себя дома сеять жито и на какой земле, он не знает. Чем можно землю удобрить он не знает. Он заучил слова родителей, что как Бог уродит, то посей хоть на камне, то уродит, а того же не знает, что в жаркую погоду на камне скорее выгорит, чем на земле—о засухе нечего уже и говорить»; «мало прикладных знаний, что очень ценят крестьяне, много теории и мало практических приемов; арифметика на бумажке вызывает только иронию неграмотных»; «в школе учат стихи и решают задачи, это все нужно знать тем, которые могут учиться дальше, а нам больше всего требуется то, что необходимо в хозяйстве»; «не практикуют писать прошения, протоколы, объявления, заявления, и рапорты»; «ученики, окончив народное училище, не могут обмерить куска земли, чтобы узнать сколько в нем квадратов, не знает по садоводству, по огородничеству, по хлебопашеству, никакого ремесла, а для рабочаго народа это нужно».

Чтобы школа стояла ближе к населению и отвечала практическим запросам его, для этого необходимо ввести в программу некоторые специальные предметы и ремесла: «к существующей программе грамотности необходимо добавить преподавание по сельскому хозяйству, как жизненному крестьянскому средству, которое ведется неумело и невнимательно, отчего население беднеет»; «считаем лишним преподавание курса правописания, на место коего мы считаем необходимым ввести преподавание в народной школе сельскаго хозяйства, как ему вести сельское хозяйство, когда он ничего о нем не слыхал. Каждому ученику нужно показать, как ведется сельское хозяйство, чтобы он убедился воочию»; «следует обратить особенное внимание на преподавание русской истории и на предметы по сельскому хозяйству. Надо проходить с детьми сельское хозяйство практически, а для этого при школах необходимо отводить участки земельные для наглядных полей. На сельское хозяйство положительно не обращается никакого внимания за неимением вблизи показных полей»; «так как дети школьнаго возраста слишком малы для чтения книг по сельскому хозяйству, то чувствуется большой недостаток в обучении их наглядным путем. Для этого необходимо отводить при школах болышие дворы, где бы можно было практически обучать детей садоводству, а также отводить поля, где-бы можно было, практически приучить к лучшим способам сельскаго хозяйства»; «хотелось-бы, чтобы из школы дети выходили хоть и позже, но за то научились-бы чему нибудь более пригодному для них, как например ремеслу какому нибудь»; «в программе народной школы вовсе не преподается наставление из наук химии и ботаники, которое необходимо, как земледельцу, каждому крестьянину, так как от земли зависит все его благосостояние»; «желательно; чтобы в центре округа 5-ти — 6-ти школ устроить одну ремесленную, в которую могли-бы поступать окончившие школу грамоты, так как одновременное преподавание грамоты и ремесла трудно, а некоторые ремесла например: кузнечное, сапожно-шорное и т. п. прямо невозможное, потому что от этих работ до книги и тетради дело не подходящее»; «для девочек рукоделье, а именно: ткацкое ремесло и портняжское»; «не преподаются ремесла и предметы земледельческаго характера; если бы преподавалось какое-нибудь ремесло, а для девочек рукоделие, то крестьяне охотнее посылали-бы детей в школу»; «недостатки замечаются и очень много, а именно: желательно, чтобы преподавалось немного по гражданскому законоведению, это потому что ученик, окончивший сельскую земскую школу; не в состоянии написать прошения даже в волостной суд, а должен даже и взрослым обращаться к другим с просьбою, а также требуется знание по измрению поверхности дальше квадратных мер, что необходимо в крестьянстве»; «нужно бы ввести в программу умение снимать планы, на деле обучать измерению, чтению рукописнаго, составлению приговоров, писем и пр.».

Обсуждая в отдельности программу каждаго предмета, преподаваемаго в данное время в народной школе, авторы указывают некоторые дефекты как в отношении к содержанию программы, так и в отношении к выполнению ея. Так, в преподавании Закона Божия подмечены следующие недостатки: «очень слабое преподавание по Закону Божию, есть у нас окончившие нашу земскую школу, вы их спросите символ веры, молитву Святому Духу, молитву Господню и прочее, то они вам, наверно, не ответят правильно, или же почти совсем не знают, потому что не очень зазубрили это в школе не очень строго спрашивали с них и какой может выйти с него человек: ни родителям на утешение, ни отечеству на пользу»; «программа Закона Божия проходится плохо, нравственнаго воспитания в учениках нет никакого, ученики как трава, вежливости нет, даже когда идут мимо стараго человека, то и не здороваются»; «преподавание Закона Божия в скудных размерах, нравственнаго воспитания в учениках нет, ученики выходят грубые и развратные»; «недостаток является в плохом изучении Закона Божия, потому что он не преподается священником как-бы это следовало быть»; «постановка преподавания в школах Закона Божия — носит прямо таки какой-то случайный характер. Систематичности в чтении нет - благодаря манкированью священников»; «недостатки довольно замечаются те, что ученики, сдав экзамен, не могут прочитать правильно молитву Господню»; «программа очень сокращенная по всем урокам, а в особенности Закона Божия, так как все преподается буквально по книге без разъяснения»; «в частности о преподавании Закона Божия: следовало-бы не ограничиваться одним вероучением, но выработать программу и краткаго нравоучения. Это было бы понятнее и ученикам, оценено было-бы и родителями; и польза была бы ощутительнее»; «духовно-нравственно дети выходят, по окончании курса, необразованными, неуважительными и непочтительные ко всему священному и к старшим»; «замечаются в народных школах недостатки в преподавании святости в первых и вторых отделениях».

Не безупречна программа и по русскому языку: «много времени нам приходится тратить для достижения в народной школе правильнаго письма (безошибочнаго); увлечение этим не только безполезно, но даже вредно, в смысле непроизводительной траты времени, которое можно использовать на другие предметы —объяснительное чтение, переложение и проч. Не хочу этим сказать, что правописание совсем следует изгнать, но и не ставить его чуть-ли не на первое место, оно нужно в народной школе настолько, чтобы не было в письме искажения слов и мыслей. Я знаю многих учителей, которые тратят много времени и сил, в ущерб другим предметам, только для того, чтобы не оскандалиться с диктовкой на экзамене. Разскажу случай из своей практики: лет 5 — 6 тому назад я обратил особенное внимание на письмо, много потратил времени, труда и энергии пока достиг безошибочнаго письма. Диктовку на выпускных экзаменах почти все написали безошибочно. Что-же получилось с окончившими через 2 года? Письма их нельзя было узнать, так много было ошибок. Пришлось пожалеть о времени, даром потраченном на сообщении грамматических правил и частыя диктовки. Правда, одному из окончивших, который поступил в гимназии, это оказало большую услугу»; «нет времени заниматься и общим развитием ученика, так как приходится ухлопывать целых 2 часа в день на орфографию (главный показатель знаний на экзамене)»; «программа по всем предметам считается слишком сжатой. Часто приходилось слышать недовольство схоластикой, допускаемой при изучении родного языка, а именно: не производить траты времени на заучивание в народной школе падежей, прохождение спряжений, употреблена «е» и многое другое, в арифметике— решение головоломных задач, заучивание ненужных правил в ущерб простым жизненным вычислениям».

Обучению по арифметике желательно придать чисто практический характер: «очень большой недостаток в том, что затрачивается много времени на решение сложных задач по Гольденбергу; благодаря этому мало остается времени научить детей устно считать и решить такия задачи, с которыми бы им в жизни пришлось столкнуться. По моему эти задачи следовало бы удалить и время употребить на более существенное: научить хорошо считать на счетах, познакомить лучше с процентами, дать самое краткое понятие о геометрии, понятие о фигурах и их площадях, получше ознакомить с дробями»; «много времени затрачивается на решение головоломных задач по Гольденбергу, от этого мало внимания обращается на развитие беглаго счета, так необходимаго в практической жизни»; «желательно было бы расширить программу преподавания арифметики, т. е. не ограничиваться четырьмя арифметическими действиями, а знакомить учеников с дробями, процентами и т. п.»; «нужно добавить хотя бы десятичныя дроби, хотя первыя четыре правила, ибо вышедший из народной школы не может сложить ? + ? и даже не имеет понятия в дробях»; «по мнению крестьян в школе плохо пишут и считают (устно). Случалось, что грамотный не может высчитать, сколько стоит привезенная им на одной подводе пшеница»; «не учат считать на счетах и ученик, окончивший земскую школу, не может сосчитать, продавши 6—7 пудов хлеба, и торговец, если не захочет, то не обманет»; «в особенности беглый счет на торговых счетах и вычисление площадей участков земли, имеющих всевозможную форму»; «ввести урок для вычисления на торговых счетах, чем крестьяне очень интересуются»; «замечается недостаток в программе по счетоводству, как-то: дробей, учета процентных бумаг, а также и по географии»; «замечается полный недостаток в программе преподавания арифметических действий, ввиду того, что в крестьянском быту, большею частию, население является неграмотным, и бывают случаи непонимания даже размерить надлежащей клочек земли, на что надо поискать более грамотнаго, а из детей их, окончивших курс, даже об этом и понятия не имеют».

Помимо указанных предположений учебное дело в народной школе может быть правильно поставлено при соблюдении еще следующих условий. Прежде всего необходимо увеличить срок пребывания учащихся в школе: «трехлетний курс в народной школе хорошо-бы заменить 4-х летним, увеличив программу в предметах естествознания, снабдив школу соответственными учебниками»; «недостаток программы общий тот, что она обширна для трехлетняго курса, в особенности для детей малороссов, которым русский язык дается труднее, чем детям великороссов»; «необходим 4-х годичный курс для одноклассной, начальной школы»; «программа—хороша, но времени для развития учеников мало, необходимо удлинить курс; любви-же и добросовестнаго отношения к делу у учительскаго персонала замечается еще меньше ; «желательно было бы время обучения в школе продлить до 5 лет. За это время ученик гораздо яснее поймет весь пройденный курс, да и меньше ему останется времени до отбывания воинской повинности. Замечается, что окончившие училище в раннем возрасте и получившие свидетельство, — к приему их в солдаты почти совершенно забывают читать и не могут написать письма к родным»; «программу народной школы необходимо расширить до 5—6 летняго обучения»; «желательно вообще поднять народную грамотность, устраивая побольше двухклассных школ, чтобы, получив основательную подготовку, окончившие могли поступать в средния учебныя заведения, тогда может быть будет их благотворное влияние на сходах и общественных делах»; «для обучения сельских детей, которыя так мало развиты, и так как учение в сельских школах маловременное, то чтобы основательно пройти существующую программу, это достижимо при введении четырехлетняго курса обучения, а поэтому и объем ея для начальной сельской школы удовлетворительный»; «не мешало бы расширить программу народной школы и увеличить число учебных лет, так как при дальнейшем учении дети лучше бы усвоили пройденное и не так скоро стали бы забывать»; «для сельской народной школы и эта программа достаточна, если ее пройти как следует, но нужно больше времени: начинать раньше занятия хотя бы с 1-го октября и заканчивать 1-го мая, но тут нужно воздействие начальства, так как сами учителя не могут этого установить».

Успех обучения тормозится часто слишком большим количеством учащихся на одного учителя и необходимостью заниматься одновременно с несколькими отделениями: «большое количество учеников на одного учителя —затрудняет правильное ведение дела обучения»; «постановка преподавания много и всегда страдает от того, что учителям приходится одновременно заниматься с 2 или 3 отделениями»; «неудобство заниматься с 2-мя группами рядом очень короткое учебное время занятий в школе, отсутствие грамматик более подробных и следует обратить внимание, чтобы школа давала знания и по сельскому хозяйству. Вообще над программой следует задуматся и изменить к лучшему»; «желательно было бы, чтобы в школе на каждую группу было по одному учителю и чтобы учителя вели занятия с учениками по предметно, как в средних учебных заведениях; один учитель, занимающийся по всем предметам и особенно с двумя группами, приналяжит на один предмет в ущерб другому»; «желательно было бы ввести предметную систему преподавания. Тогда каждый учитель мог бы сосредоточиться больше на своем предмете, а потому и преподавание его шло бы гораздо успешнее»; «желательно, чтобы для 3-х отделений была не одна учительница, а две»; «много страдает дело от недостаточнаго количества учительскаго персонала, которому одновременно приходится иметь дело с несколькими группами»: «нужно, чтобы учитель вел одно отделение и чтобы правильно посещали ученики школу. Дети нахватают поверхностно знаний, а по выходе из школы не берут книги в руки, потому что ея нет и все забывают. Часто приходится одному учителю работать за двух, а это вредно влияет на успехи преподавания».

В некоторых ответах высказываются пожелания по отношению к улучшению состава гг. учащих в народных школах: «главный недостаток—это отсутствие образованных и воспитанных учителей-патриотов, любящих свой народ и свое дело, и которые к тому же имели-бы понятие о хозяйстве и могли бы руководить опытными полями и обучать ремеслам и мастерствам. (Для обучения последним нужны, в помощь учителю специалисты—кузнецы, плотники, сапожники и проч.)»; «учительский персонал имеет мало знаний: многие из учителей почти не знают ни географии, ни естественной истории, а тем более ветеринарии и т. д.»; «более воспитанных учителей, которые могли бы удовлетворить потребность учившихся грамот под их руководством в школе»; «замечается недостаток в опытных и добросовестных преподавателях»; «училища и постановка преподавания отчасти страдают от учителей, которые сами мало получают познаний, как например, сельско-хозяйственных, а самое главное учителю нужно быть прежде всего учителем»; «крайне желательно, чтобы знания учителей (специальныя) какими либо путями освежались и дополнялись, дабы метод их преподавания не шел в разрез с наукой и переживаемым жизненным моментом»; «желательно-бы было, чтобы учителя более энергичнее относились к своим обязанностям»; «учителя мало обращают внимания на своих учеников, некоторые из них за все время учения не покажут ученику, как и перо держать»; «преподаватель должен быть мужчина, а не женщина, так как женщина—мать своим детям, окружена семьей и волей неволей может быть занята мыслями и даже отрывая время от занятий. Я думаю недаром циркуляром начальника управления ж. д. прекращен прием женщин служащих»; «первый недостаток—заменить учительниц барышень мужчинами, потому что барышни Россию не сделают образованной. Хороших учителей поощрять наградами, нерадивых—увольнять со службы. До сего времени учителя безответственны: хорошаго не хвалят, плохих не наказывают, при таких условиях много найдется хороших учителей»; «замечается недостаток в школе от учительниц, от их слабости, а если бы учитель, то было бы лучше потому, что баба бабой, а мужик мужиком, он посмотрит глазами строже».

Один из авторов рекомендует обратить внимание на улучшение домашней жизни учителей: «для успешнаго же выполнения программы нужно и учащих поставить в лучшия условия существования; учащих необходимо обезпечить удобными, отвечающими требованиям гигиены, квартирами, потому что только «в здоровом теле живет здоровый дух», учитель же, ютящийся в вечно в угарной, сырой крестьянской избе—плохой работник. Для пополнения знаний нужны курсы, экскурсии и обогащение учительских библиотек руководствами и пособиями».

По мнению некоторых, необходимо лучше оборудовать школы наглядными пособиями и руководствами: «нынешняя программа народной школы вполне удовлетворяет крестьян, но не все школы достаточно обезпечены лучшими руководствами и наглядными пособиями, а также книгами для чтения.

Конечно, из школы плохо обезпеченой пособиями ученики мало получают знаний, хотя бы у них учитель был опытен и трудолюбив»; «главный недостаток в постановке преподавания—отсутствие наглядных пособий. Мы даем ученикам самыя элементарныя знания и вся цель народной школы развить ученика и возбудить жажду знания, а это достигается только объяснительным чтением. Объяснительное же чтение без наглядных пособий теряет свой интерес. В наши учебники входит слишком мало статей по батанике, а между тем ученикам, как будущим земледельцам, это необходимо»; «в постановке преподавания надлежит снабдить школы наглядными пособиями и новейшими диктантами и руководствами для учителей»; «программа настоящая для школы не удовлетворительна. Учебники нужны более простыя и ясныя»; «оживить преподавание наглядным обучением, которое уничтожит сухость и отвлеченность».

Наконец, в немногих ответах выражается пожелание ввести в школы побольше элемента церковности: «крестьянство нарекает на то, что ученик даже окончивший школу не может участвовать в церковном чтении и пении, в этом они винят грамотность, а потому следовало бы обратить больше внимания на славянское чтение, каковое в действительности хромает в школах»; «недостатки являются в том, что крестьян не обучают церковно-славянским книгам: букварь, часослов и Псалтирь»; «крестьянам желательно введение обучения церковному пению».

<<<Назад |Початок | Далi >>>


[ HOME ]

Народная школа
Фон Фон © ОУНБ Кiровоград 2010 Webmaster: webmaster@library.kr.ua